LA CASA DE BERNARDA ALBA. Performance.

LA CASA DE BERNARDA ALBA: performance.

 

              En el curso 19-20, el curso del confinamiento, gracias a la generosidad de un compañero, yo era tutora de un cuarto estupendo, jugaba con la ventaja de conocernos de 3º ESO. En la primera evaluación hicimos la lectura de aula La casa de Bernarda Alba y, posteriormente, performances. Tengo amigas que dicen que yo ya hacía situaciones de aprendizaje antes de que existiesen como tal las situaciones de aprendizaje. El hecho es que yo guardo tan buen recuerdo de la actividad que este curso decidí hacerla de nuevo para comprobar si se trataba de una idealización (cualquier curso pasado nos parece mejor) o realmente funcionaba. Si quieres una respuesta rápida, elige la opción a. Si quieres saber el desarrollo de la actividad elige la opción b.

Opción a.  Funciona. Me atrevo a decir que funciona en las dos líneas: docere y delectare. Aprenden y se divierten (cierto, esto deberían decirlo ellos).

Opción b. Desarrollo de la actividad:

1.    1.   Lectura grupal de la obra (cuatro sesiones).

Durante la lectura vamos haciendo hincapié en cuestiones importantes, o claves, para nuestro objetivo final: la comprensión de la obra; pero también los aspectos, la técnica, el estilo del autor, que serán relevantes para una performance. Por ejemplo, relevante fue para mí leer “documental fotográfico”, el germen del que nace esta idea.

              Antes de iniciarse la obra como tal, el autor nos da un título: La casa de Bernarda Alba. Un subtítulo: “Drama de mujeres en los pueblos de España” (enfatizamos mujeres, quien conoce la obra lorquiana ya sabe la importancia de los papeles femeninos en su producción). Una relación de los personajes (en los principales se indica la edad). Y, UNA ADVERTENCIA, “El poeta advierte que estos tres actos tienen la intención de un documental fotográfico”.

              Nuestra performance consistirá en captar esas pequeñas fotografías en movimiento de tal manera que nos permitirán contar la obra.

2.      2. Leído el primer acto, nos detendremos en la escena de los abanicos.

BERNARDA: […] Niña, dame un abanico.

AMELIA: Tome usted. (Le da un abanico redondo con flores rojas y verdes).

BERNARDA: (Arrojando el abanico al suelo). ¿Es éste el abanico que se da a una viuda? Dame uno negro y aprende a respetar el luto de tu padre.

MARTIRIO. Tome usted el mío.

BERNARDA. ¿Y tú?

MARTIRIO. Yo no tengo calor.

BERNARDA. Pues busca otro, que te hará falta. En ocho meses que dure el luto no ha de entrar en esta casa el viento de la calle. Haceros cuenta que hemos tapiado con ladrillos puertas y ventanas. Así pasó en casa de mi padre y en casa de mi abuelo. Mientras, podéis empezar a bordaros el ajuar. En el arca tengo veinte piezas de hilo con el que podréis cortas sábanas y embozos. Magdalena puede bordarlas.

MAGDALENA. Lo mismo me da.

ADELA: (Agria). Si no queréis bordarlas irán sin bordados. Así las suyas lucirán más.

MAGDALENA. Ni las mías ni las vuestras. Sé que yo no me voy a casar. Prefiero llevar sacos al molino. Todo menos estar sentada días y días dentro de esta sala oscura.

BERNARDA. Eso tiene ser mujer.

MAGDALENA. Malditas sean las mujeres.

BERNARDA. Aquí se hace lo que yo mando. Ya no puedes ir con el cuento a tu padre. Hilo y aguja para las hembras. Látigo y mula para el varón. Esto tiene la gente que nace con posibles.

(Sale Adela).

 

Para la lectura utilizamos el pdf que puede encontrarse en

La casa de Bernarda Alba (este fragmento está en las páginas 7-8 de dicho pdf).

 

              Este fragmento seleccionado es, a mi juicio, clarificador. Bernarda y cuatro de sus hijas quedan claramente definidas, por sus gestos y sus palabras las conoceremos. Además, Bernarda ya nos plantea la situación de la que manará el conflicto “ocho años encerradas haciendo algo que no quieren hacer, y todo, por ser mujeres”.

              Para la performance solo vamos a utilizar el momento del abanico. Con gestos deben manifestar la sumisión de AMELIA que corre a entregarle a su madre el abanico. El desprecio de MARTIRIO, que le entrega el suyo porque ella no lo va a necesitar. Y, cómo no, la esencia de Bernarda tirando con rabia y desprecio el abanico de colores al suelo. Sin duda, no se trata de una educación/formación ni respetuosa ni afectiva por parte de esta madre.

3.     3.  Leído, practicamos este momento del abanico. En tres grupos dividiremos al curso para que monten esta escena. Una escena que pueden enriquecer no deben ceñirse a las palabras textuales. De hecho, la instrucción dice “mucho gesto y pocas palabras”. (Una sesión).

4.    4.  Continuamos con la lectura de la obra hasta el final de la misma. Hemos tenido que irnos fijando esas fotografías, que, como dice Lorca, constituyen la obra. (Dos sesiones)

5.    5.   Hablamos de qué es una performance y qué entiendo yo por performance. La RAE dice en su acepción número dos: (Una sesión).

 

Actividad artística que tiene como principio básico la im-provisación y el contacto directo con el espectador.

 

              Básicamente, lo que yo quiero que entiendan es que una performance no es teatro. Las performances se pueden hacer en la calle, al aire libre, sin haber congregado previamente a ningún público, actuamos para quien pase y quiera detenerse. La improvisación de la que habla la definición no excluye que haya una preparación previa, para mí, completamente necesaria. Improvisaremos porque el público realmente no será un público, serán transeúntes que se pondrán en nuestro camino, que nos pedirán perdón, que nos saludarán… y ahí es cuando debemos improvisar.

(Tengo fotos y vídeos con ellos, pero entiendo que hay que preservar su intimidad).

 

              No hay tiempo real para preparar una obra de teatro (salvo que nos dedicásemos todo el curso a esto), no se trata de memorizar el texto, curiosamente querían hacerlo, les daba más seguridad, lo que demuestra que estamos más acostumbrados a contar con palabras y no somos conscientes de toda la información que transmitimos gestualmente.

 

6.     6.  Dividimos el grupo en tres. Cada subgrupo debe encargarse de un acto. Deben tener claro que los tres subgrupos forman un solo grupo, una sola compañía, lo que implica que pueden compartir vestuario, “atrezzo”… Juntos van a contar una historia, la historia que ocurre en La casa de Bernarda Alba.

7.     7. Sentados en sus grupos, con los libros o pdfs de la obra, deberán elegir, al menos, tres momentos fotográficos de su acto que nos permitan contar la obra. Al grupo del acto I se le indica que debe contar la muerte -desencadenante del clímax- y al grupo del acto III, que debe reflejar el desenlace. Debatirán y llegarán a acuerdos de cómo dar vida a esos momentos fotográficos. Indicación necesaria: los símbolos de la obra lorquiana deben estar presentes (el bastón, el caballo, la luna…). (Una sesión).

8.   8.   Ensayos. Debido al amplio currículum, yo solo les he dado dos días de ensayos. Una dentro del aula, para el montaje previo; y otra en el lugar elegido para realizar la performance. En mi caso la escalinata principal de acceso al edificio noble del IES Alfonso II de Oviedo. (Una sesión).

 

He realizado la actividad con 4º de la ESO, porque el teatro del siglo XX forma parte de los contenidos de este curso; pero, podría hacerse perfectamente en cualquier otro curso de la ESO.

BENEFICIOS DE LA ACTIVIDAD:

·       Leen con interés. La lectura del género teatral es interactiva; y, por tanto, funciona muy bien en el aula.

·       Empiezan a darle importancia a las acotaciones teatrales.

·       Se trabaja todo lo kinésico, muchas veces sepultado entre tanta sintaxis y morfología.

•         También lo proxémico. (El uso del espacio en las relaciones con los demás).

·       Todos los beneficios de un trabajo en grupo, lo que conlleva siempre RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS entre iguales con el diálogo.

·       Dos clases fuera del aula, lo que para ellos, sin duda, es lo más valorado. Salir de la monotonía y la rutina que ofrecen las cuatro paredes es un aliciente.

·       Aprender a convivir con nuestra timidez. Que levante la mano quien no se considere una persona tímida. Muy pocas personas podrían decir que no les da vergüenza.

Yo, sin duda, volveré a repetirla. Si en 3º de la ESO mi actividad estrella es el “Juicio a Lázaro”; el resto de los cursos de la ESO, convertiré la performance de La casa de Bernarda Alba en la actividad estrella, si las circunstancias lo permiten, así que si alguna vez, viajero, transeúnte, padre o madre o tutor legal, profesor en prácticas, representante de libros, llegas al Alfonso II y te encuentras a un grupo de chicos y chicas haciendo lo que a tu juicio serán “cosas raras” en las escaleras principales, piensa que quizá estés asistiendo a una performance, a un trabajo de clase, porque la Institución Libre de Enseñanza ya dejó constancia de lo importante que es sacar al estudiante del aula.

 

PD. Mientras escribía estas palabras, escuchaba de fondo a Ana Belén, su álbum, “Lorquiana”, y he pensado que me gustaría hablar de ello en mi canal de youtube. Hablar de la actividad, de Lorca, escuchando a Ana Belén y otras músicas. Quizá encuentre el momento para hacerlo, o quizá no.