jueves, 2 de julio de 2026

14 años


Cuando mi padre tenía 14 años ya trabajaba por cuenta ajena (a escondidas de sus padres). Cuando su padre cumplió 14 años comenzó al instituto (en su caso quizá no supuso mucho cambio porque estudiaba en un privado y no dejaba de ser una continuación de la EGB. En cambio, para quienes como yo estudiamos en un colegio público cambiar al instituto era iniciático). Él cumple 14 años y ya puede hacerse sus cuentas en redes sociales.  Los 14 años eran y son un cambio de nivel. Pequeños cambios que configurarán el devenir de la historia de una vida. Un gran paso para la madurez.

    Mi padre estudiaba con los frailes, en La Salle. Estudiaba es una forma de hablar. Recibía golpes y más golpes. "La letra con sangre entra". Cuando en casa no había que segar, había que llindar o catar, o lo que se terciara. El colegio era secundario para sobrevivir. Después de día sin ir volvías al colegio y "hostia que te crió". El fraile no entendía de huertas ni de animales. El fraile no sabía de labranza ni de necesidades que no fueran las suyas. El fraile vivía en su propio miedo y, desde luego, en su propio mundo. El fraile no tenía más zapatos que los suyos y no sabía lo que era ponerse en los zapatos de otros.

    Una mañana el golpe que atinó al joven treceañero fue tan fuerte que le abrió la mano. El adolescente decidió poner punto final a la desventura que era la escuela. Entró como aprendiz de albañil, sin seguro y sin que sus padres supiesen dónde pasaba el hijo las mañanas. El fraile jamás subió a la montaña para decirles a los padres que el hijo había abandonado el colegio. Si alguna vez escribió una nota nunca llegó a manos de mis abuelos. Con 14 años mi padre era un trabajador fuera de la legalidad. Era un niño que trabajaba.

    Como cumplo en noviembre, yo empecé al instituto con 13 años. Un instituto visto desde mis ojos de hoy pequeño, visto con mis treces años enorme: al menos había seis primeros de BUP. El instituto ya no estaba en mi barrio, ya no pegaba con mi casa. El trayecto andando nos llevaría una media hora. Durante los años que duró la EGB mi tutor siempre fue Don José Rubio. En los tres últimos cursos había especialistas de Lengua, Doña Consuelo; de Historia, Don Wenceslao; de Inglés... bueno, de inglés muy especialista no lo era la verdad. La maestra de Inglés había sido tutora de 1º a 5º y ahora sus condiciones habían mejorado. Se introducía inglés en los colegios (au revoir al francés) y se necesitaban especialistas de inglés. Algunos colegios, como el mío, reconvirtieron a docentes, esto es, les pusieron a dar un idioma del que nada conocían. Aquella maestra nos desenseñó el inglés a golpe de muy mala baba porque vivía permanentemente enfadada. Ahora puedo comprenderla, lo que no quita para que el sistema educativo me alejara del inglés para siempre. No le guardo rencor a la maestra. Hace unos años nos encontramos. Yo la reconocí perfectamente a pesar de que el tiempo había hecho en ella lo que hace en todos: nos transforma. Nos presentaron. Ella no me reconoció pero no dejó de sonreír en todo el rato. Creo que fue entonces cuando aprendí que no le guardo rencor y que si no aprendí inglés o no me llevo bien con esa lengua fue culpa del sistema. Está claro que el sistema somos todos, ¿no?

    Vuelvo a mi instituto (donde aprobé inglés no sin muchas dificultades y con muchas clases particulares). La llegada al instituto hizo que mis padres aquellas navidades se negasen a regalarme otra muñeca. Sí, yo quería una muñeca a pesar de mis catorce años. Las frutas de los árboles no maduran todas a un tiempo. De pronto, desperté del sueño en que vivía. No creo que fuese el hecho de quedarme sin muñeca. Cada vez me hacían más gracia los TRIPITIDORES que había en mi clase; a irritarme más el olor a alcohol que despedía mi profesora de Matemáticas... Cada vez quería salir más con mis amigas a comer bolsas de pipas sentadas en el respaldo de un banco. Esas cosas comenzaban a pasar rondando los 14 años, cuando empezabas al insituto.

    Hoy mi hijo cumple 14 años. El verano pasado nos habló de una páginas, aplicación o qué sé yo en la que sus amigos de su edad se habían inscrito. Necesitaba que le diésemos permiso porque era para mayores de 14. PERMISO DENEGADO. Somos así. No volvimos a pensar en ello. Hoy cumple 14 y está deseando, se pueden imaginar, adentrarse en esa página llena de juegos a un módico precio. Podrá hacerse sus propias redes sociales. Ah, sí, lo sé, casi todos los niños, y especialmente las niñas tienen redes sociales antes de los 14. Algunos padres controlan; otros solo dicen que lo hacen; otros piensan que lo hacen; y muchos ni lo hacen ni se espera que lo hagan. 

    Con 14 años llega no solo la verdadera adolescencia (a la que ahora los abocamos a los 11-12); el fin de la pubertad; y, la responsabilidad penal. Con 14 años empiezas a tener conciencia de tu presencia en el mundo y quieres hacerte un hueco en él. Miedo me da. La aventura de los 14 comienza. Yo sé bien qué se escondía bajo mi apariencia de niña buena. Quien no la haga que no la tema.

sábado, 6 de junio de 2026

LA CASA DE BERNARDA ALBA. Performance.

LA CASA DE BERNARDA ALBA: performance.

 

              En el curso 19-20, el curso del confinamiento, gracias a la generosidad de un compañero, yo era tutora de un cuarto estupendo, jugaba con la ventaja de conocernos de 3º ESO. En la primera evaluación hicimos la lectura de aula La casa de Bernarda Alba y, posteriormente, performances. Tengo amigas que dicen que yo ya hacía situaciones de aprendizaje antes de que existiesen como tal las situaciones de aprendizaje. El hecho es que yo guardo tan buen recuerdo de la actividad que este curso decidí hacerla de nuevo para comprobar si se trataba de una idealización (cualquier curso pasado nos parece mejor) o realmente funcionaba. Si quieres una respuesta rápida, elige la opción a. Si quieres saber el desarrollo de la actividad elige la opción b.

Opción a.  Funciona. Me atrevo a decir que funciona en las dos líneas: docere y delectare. Aprenden y se divierten (cierto, esto deberían decirlo ellos).

Opción b. Desarrollo de la actividad:

1.    1.   Lectura grupal de la obra (cuatro sesiones).

Durante la lectura vamos haciendo hincapié en cuestiones importantes, o claves, para nuestro objetivo final: la comprensión de la obra; pero también los aspectos, la técnica, el estilo del autor, que serán relevantes para una performance. Por ejemplo, relevante fue para mí leer “documental fotográfico”, el germen del que nace esta idea.

              Antes de iniciarse la obra como tal, el autor nos da un título: La casa de Bernarda Alba. Un subtítulo: “Drama de mujeres en los pueblos de España” (enfatizamos mujeres, quien conoce la obra lorquiana ya sabe la importancia de los papeles femeninos en su producción). Una relación de los personajes (en los principales se indica la edad). Y, UNA ADVERTENCIA, “El poeta advierte que estos tres actos tienen la intención de un documental fotográfico”.

              Nuestra performance consistirá en captar esas pequeñas fotografías en movimiento de tal manera que nos permitirán contar la obra.

2.      2. Leído el primer acto, nos detendremos en la escena de los abanicos.

BERNARDA: […] Niña, dame un abanico.

AMELIA: Tome usted. (Le da un abanico redondo con flores rojas y verdes).

BERNARDA: (Arrojando el abanico al suelo). ¿Es éste el abanico que se da a una viuda? Dame uno negro y aprende a respetar el luto de tu padre.

MARTIRIO. Tome usted el mío.

BERNARDA. ¿Y tú?

MARTIRIO. Yo no tengo calor.

BERNARDA. Pues busca otro, que te hará falta. En ocho meses que dure el luto no ha de entrar en esta casa el viento de la calle. Haceros cuenta que hemos tapiado con ladrillos puertas y ventanas. Así pasó en casa de mi padre y en casa de mi abuelo. Mientras, podéis empezar a bordaros el ajuar. En el arca tengo veinte piezas de hilo con el que podréis cortas sábanas y embozos. Magdalena puede bordarlas.

MAGDALENA. Lo mismo me da.

ADELA: (Agria). Si no queréis bordarlas irán sin bordados. Así las suyas lucirán más.

MAGDALENA. Ni las mías ni las vuestras. Sé que yo no me voy a casar. Prefiero llevar sacos al molino. Todo menos estar sentada días y días dentro de esta sala oscura.

BERNARDA. Eso tiene ser mujer.

MAGDALENA. Malditas sean las mujeres.

BERNARDA. Aquí se hace lo que yo mando. Ya no puedes ir con el cuento a tu padre. Hilo y aguja para las hembras. Látigo y mula para el varón. Esto tiene la gente que nace con posibles.

(Sale Adela).

 

Para la lectura utilizamos el pdf que puede encontrarse en

La casa de Bernarda Alba (este fragmento está en las páginas 7-8 de dicho pdf).

 

              Este fragmento seleccionado es, a mi juicio, clarificador. Bernarda y cuatro de sus hijas quedan claramente definidas, por sus gestos y sus palabras las conoceremos. Además, Bernarda ya nos plantea la situación de la que manará el conflicto “ocho años encerradas haciendo algo que no quieren hacer, y todo, por ser mujeres”.

              Para la performance solo vamos a utilizar el momento del abanico. Con gestos deben manifestar la sumisión de AMELIA que corre a entregarle a su madre el abanico. El desprecio de MARTIRIO, que le entrega el suyo porque ella no lo va a necesitar. Y, cómo no, la esencia de Bernarda tirando con rabia y desprecio el abanico de colores al suelo. Sin duda, no se trata de una educación/formación ni respetuosa ni afectiva por parte de esta madre.

3.     3.  Leído, practicamos este momento del abanico. En tres grupos dividiremos al curso para que monten esta escena. Una escena que pueden enriquecer no deben ceñirse a las palabras textuales. De hecho, la instrucción dice “mucho gesto y pocas palabras”. (Una sesión).

4.    4.  Continuamos con la lectura de la obra hasta el final de la misma. Hemos tenido que irnos fijando esas fotografías, que, como dice Lorca, constituyen la obra. (Dos sesiones)

5.    5.   Hablamos de qué es una performance y qué entiendo yo por performance. La RAE dice en su acepción número dos: (Una sesión).

 

Actividad artística que tiene como principio básico la im-provisación y el contacto directo con el espectador.

 

              Básicamente, lo que yo quiero que entiendan es que una performance no es teatro. Las performances se pueden hacer en la calle, al aire libre, sin haber congregado previamente a ningún público, actuamos para quien pase y quiera detenerse. La improvisación de la que habla la definición no excluye que haya una preparación previa, para mí, completamente necesaria. Improvisaremos porque el público realmente no será un público, serán transeúntes que se pondrán en nuestro camino, que nos pedirán perdón, que nos saludarán… y ahí es cuando debemos improvisar.


(Tengo fotos y vídeos con ellos, pero entiendo que hay que preservar su intimidad).

 

              No hay tiempo real para preparar una obra de teatro (salvo que nos dedicásemos todo el curso a esto), no se trata de memorizar el texto, curiosamente querían hacerlo, les daba más seguridad, lo que demuestra que estamos más acostumbrados a contar con palabras y no somos conscientes de toda la información que transmitimos gestualmente.

 

6.     6.  Dividimos el grupo en tres. Cada subgrupo debe encargarse de un acto. Deben tener claro que los tres subgrupos forman un solo grupo, una sola compañía, lo que implica que pueden compartir vestuario, “atrezzo”… Juntos van a contar una historia, la historia que ocurre en La casa de Bernarda Alba.

7.     7. Sentados en sus grupos, con los libros o pdfs de la obra, deberán elegir, al menos, tres momentos fotográficos de su acto que nos permitan contar la obra. Al grupo del acto I se le indica que debe contar la muerte -desencadenante del clímax- y al grupo del acto III, que debe reflejar el desenlace. Debatirán y llegarán a acuerdos de cómo dar vida a esos momentos fotográficos. Indicación necesaria: los símbolos de la obra lorquiana deben estar presentes (el bastón, el caballo, la luna…). (Una sesión).

8.   8.   Ensayos. Debido al amplio currículum, yo solo les he dado dos días de ensayos. Una dentro del aula, para el montaje previo; y otra en el lugar elegido para realizar la performance. En mi caso la escalinata principal de acceso al edificio noble del IES Alfonso II de Oviedo. (Una sesión).

 

He realizado la actividad con 4º de la ESO, porque el teatro del siglo XX forma parte de los contenidos de este curso; pero, podría hacerse perfectamente en cualquier otro curso de la ESO.

BENEFICIOS DE LA ACTIVIDAD:

·       Leen con interés. La lectura del género teatral es interactiva; y, por tanto, funciona muy bien en el aula.

·       Empiezan a darle importancia a las acotaciones teatrales.

·       Se trabaja todo lo kinésico, muchas veces sepultado entre tanta sintaxis y morfología.

  •         También lo proxémico. (El uso del espacio en las relaciones con los demás).

·       Todos los beneficios de un trabajo en grupo, lo que conlleva siempre RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS entre iguales con el diálogo.

·       Dos clases fuera del aula, lo que para ellos, sin duda, es lo más valorado. Salir de la monotonía y la rutina que ofrecen las cuatro paredes es un aliciente.

·       Aprender a convivir con nuestra timidez. Que levante la mano quien no se considere una persona tímida. Muy pocas personas podrían decir que no les da vergüenza.

Yo, sin duda, volveré a repetirla. Si en 3º de la ESO mi actividad estrella es el “Juicio a Lázaro”; el resto de los cursos de la ESO, convertiré la performance de La casa de Bernarda Alba en la actividad estrella, si las circunstancias lo permiten, así que si alguna vez, viajero, transeúnte, padre o madre o tutor legal, profesor en prácticas, representante de libros, llegas al Alfonso II y te encuentras a un grupo de chicos y chicas haciendo lo que a tu juicio serán “cosas raras” en las escaleras principales, piensa que quizá estés asistiendo a una performance, a un trabajo de clase, porque la Institución Libre de Enseñanza ya dejó constancia de lo importante que es sacar al estudiante del aula.

 

PD. Mientras escribía estas palabras, escuchaba de fondo a Ana Belén, su álbum, “Lorquiana”, y he pensado que me gustaría hablar de ello en mi canal de youtube. Hablar de la actividad, de Lorca, escuchando a Ana Belén y otras músicas. Quizá encuentre el momento para hacerlo, o quizá no.

 


jueves, 4 de junio de 2026

NUEVA EDICIÓN DE CURAR LA DESMEMORIA

No falta nada ya para que vean la luz los nuevos episodios de CURAR LA DESMEMORIA.

CURAR LA DESMEMORIA I. El holocausto. (3º de la ESO).
CURAR LA DESMEMORIA II. La guerra civil española. (4º de la ESO).

En esta ocasión yo misma he probado la experiencia. La he colgado en mi CANAL DE YOUTUBE "Letras DGlobo" para enviársela a ellos a través de teams. La nueva educación.

Para la realización del mismo seguí el siguiente guion-esqueleto:

  • [Música]
  • Presentación
  • [Sonido del tren]
  • Antecedentes del proyecto.
  • [Música]
  • Agradecimiento al Dpto. de Tecnología. ¿Dónde escucharlo?
  • [Música]
  • Ubicación en el tiempo. El listado.
  • [Música]
  • Los álbumes en clase.
  • [Música]
  • Otros elementos propios de este curso.
  • [Música]
  • Escuchar y analizar un podcast profesional.
  • [Música]
  • El pódcast en 4º de la ESO: Curar la desmemoria II.
  • [Música]
  • Elementos mínimos que debe tener el pódcast. Elementos conceptuales.
  • [Música]
  • Elementos formales mínimos.
  • [Música]
  • Despedida. Cervantes.
  • [Música]
Los álbumes ilustrados mencionados fueron:

La historia de Erika, Humo, Bruno: el niño que quería volar, Rosa Blanca...








(Imágenes tomadas de internet).

Páginas de consulta mencionadas:

  1. curarladesmemoria.blogspot.com
  2. deportadosasturianos.blogspot.com
  3. rotspanier.com
  4. Por supuesto, esta misma.
Pódcasts recomendados:

"Meraki" de Nuria Pérez, episodio cinco "Palabra sustantivo singular".
"Acontece que no es poco": "Bucarofagia" con Nieves Concostrina en Ser Pódcast.

¿Cuándo y cómo grabaremos?

Tenemos dos opciones:

1. Grabar y editar en casa. La fecha tope para enviarlo sería el martes 9 de junio.
2. Grabar en clase, el lunes 8 de junio. Deben tener preparada su música -seleccionada en su momento y sabiendo el tiempo que quieren emplear- y su guión.

Espero que esta sea una edición muy especial, la edición del curso 25-26,
 la de mis treinta años en la educación pública asturiana. Cómo han cambiado los tiempos desde aquel 1996 en que por primera vez entré el aula como profesora.

domingo, 1 de junio de 2025

NUESTRO PRIMER BOOKTRAILER

    He tenido la suerte de no tener que hacer deberes contigo. Mi labor se ha reducido a ser tu agenda con voz, ¿no tenías examen esta semana?, ¿no deberías estar haciendo los deberes de tal materia?, ¿no sería bueno que echases un vistazo a cual cuestión?, esta tarde revisarás... Sin duda es una labor más cómoda que pasarme las horas ayudándote a entender los enunciados de los ejercicios o los propios ejercicios. También he contribuido haciéndote protagonista al pedirte que me explicaras a mí, ignorante, aquello que tenías que estudiar, pidiéndote esquemas para entenderlo yo.  Supongo que ha podido ser así, porque eres un gran lector y un gran músico, sabes interpretar las partituras y los enunciados. Sin embargo, me gusta saber que cuentas conmigo para tus tareas, sobre todo para esas que tienen que ver con libros. 

    Hace ya un tiempo te recomendaron EL MONO DEL ASESINO. Flor siempre te ha recomendado/regalado  lecturas que te han atrapado. Esta ha sido la que más, diría yo. Te gustó tanto, que en tu afán de que la leyese, escribiste una reseña que ya publiqué hace tiempo en el blog dglobo: Su última lectura... me regala esta reseña porque dice que me lo recomienda mucho. Fue tanta tu insistencia que aparqué mis lecturas ¿de adultos? y me adentré en El mono del asesino. No pude dejar de leerla. Su aventura, sus paseos por ciudades como Lisboa, sus fados, su vocabulario, su misterio, su trama... todo era un acierto. Estuve de acuerdo contigo en que era una gran lectura. Por este motivo añadimos a la colección su precuela, el álbum ilustrado, La leyenda de Sally Jones; y su secuela, La rosa falsa (novela).

        Paco Abril, un referente en esto de la literatura infantil y juvenil, dijo algo así como que la literatura infantil es aquella que pueden leer también los niños. No puedo estar más de acuerdo con esta afirmación. Por eso perderme de cuando en cuando en tus lecturas me hace reencontrarme, conmigo misma y también contigo, con nuestros momentos compartidos, con nuestra afición común. Es fascinante que no sólo yo te recomiende libros a ti (algunos incluso que no te apetece nada leer y relegas al país de los libros que tal vez leeré), pero lo verdaderamente fascinante es que tú me recomiendes libros a mí (algunos de los cuales he condenado a una interminable lista de espera). En el caso de El mono del asesino  no me permitiste que hiciera algo así.

           Ahora en primero de la ESO, tu profesor de lengua te pide que realices un booktrailer de un libro leído que no tenga película, que no haya sido llevado al cine. Te pregunto cuál elegirás y lo tienes tan claro que no me sorprende. No vacilas en tu elección. No importa que lo hayas leído hace más de un año. No lo has olvidado. No puedes olvidar la magia de ese libro. Han venido muchas lecturas después de él, pero para ti esa novela sigue siendo la NOVELA. Tu top-ten imaginario. Y yo estoy de acuerdo. Cuando un libro te toca, no importa el tiempo que pase ni las lecturas que hagas después, ese libro siempre será EL LIBRO. 

         Tienes tan clara la idea que me pides que ponga la voz a Sally Jones. Sally es una gorila, no habla; pero es una gorila muy inteligente, jugadora de ajedrez, luthiers de violines y capaz de descubrir un gran misterio, un gran caso que narrará en esta novela en primera persona. No habla, pero escribe, escribe a máquina. Mi voz será la voz de Sally Jones, sus pensamientos. Nada puede hacerme más feliz que colaborar contigo en este proyecto. Me das el guion. Me haces repetir las frases hasta encontrar ese tono que deben tener los pensamientos de Sally.




        Buenos principios requieren las cosas, para llegar a este momento de complicidad lectora han tenido que pasar otros momentos que quizá haya que ir desvelando, anotando para el recuerdo, para confeccionar tu memoria lectora, tu camino por la lectura. Arduo trabajo porque tus lecturas han sido muchas y espero que la lista no  termine con la adolescencia incipiente. 

jueves, 24 de abril de 2025

UNA CONVERSACIÓN INTERESANTE

Hay actividades que son muy resultonas, y no solo porque con ellas puedas trabajar las diez competencias de la ESO de la materia de Lengua Castellana y Literatura, sino porque funcionan en el aula. En 4ESO una de las actividades que ha funcionado es

PARDO BAZÁN Y "CLARÍN":
UNA CONVERSACIÓN INTERESANTE.

Pocas pautas, pero algunas son necesarias. PRIMERA, fijarse en el título "una conversación INTERESANTE". A partir de ahí, leer bien las pocas instrucciones dadas:



Pardo Bazán y “Clarín”: una conversación interesante


Emilia Pardo Bazán y Leopoldo Alas Ureña son dos escritores significativos y representativos de la segunda mitad del siglo XIX español. La gallega y el asturiano son figuras que debemos conocer de este movimiento cultural y literario que es el Realismo-Naturalismo.

DOCUMÉNTATE, INVESTIGA.

       1.      TU LIBRO DE TEXTO DE ANAYA. Páginas 62, 69, 70, 71, 72, 73 y 74.

2.     Consulta los dos enlaces de youtube: https://www.youtube.com/watch?v=8n2FbGXDQmw; https://www.youtube.com/watch?v=j_3dzVHyDgU.


3.      Visionado del documental “Emilia Pardo Bazán, incalificable”, en RTVE, programa “Imprescindibles”, www.rtve.es.


4.      Lectura de los seis cuentos propuestos para el aula. De "Clarín": "Adiós, Cordera"; "El entierro de la sardina" -leído la semana del Miércoles de Ceniza-; y, "Boroña" ("Boroña" a través de la página web del Instituto Cervantes). De Pardo Bazán: "El indulto", "El talismán" (las mandrágoras ya estaban en la literatura antes de Harry Potter, oh, sorpresa); y "Sor Aparición" (el tema del donjuanismo).


ACTIVIDAD.

Conociendo el contexto histórico y social en el que vivieron estos escritores, con una pareja (si no puedes encontrar pareja para coordinarte con ella, puedes hacerlo individualmente, aunque se recomienda hacerlo con otro alumno/a), DEBES SIMULAR UN DIÁLOGO ENTRE LOS DOS ESCRITORES. Ambiéntalos en un espacio/tiempo.

Este diálogo debe estar centrado en ese contexto histórico-social-político en el que vivieron; y en su literatura, por supuesto también en su labor como periodistas.

Debéis presentarlo de forma amena, ya sea presencialmente o a través de un

vídeo.

El mínimo serán cinco intervenciones de cada personaje, sin contar el saludo y la despedida (total siete intervenciones mínimo). Recordad ambientarlos en un lugar y espacio.

LA COMPETENCIA 1 está relacionada con las lenguas de España, aquellos alumnos con la materia pendiente de 3º ESO, especialmente, deben incidir en su trabajo en este aspecto. Esto significa que los escritores deben hablar de este aspecto,  deben dar su impresión sobre el uso de la lengua castellana y las otras lenguas de la península. Para ello, recordad el vocabulario empleado por “Clarín” en sus cuentos; y lo que en el documental se dice acerca de la idea que tiene Emilia Pardo Bazán en este aspecto.


  DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD.

1. Leímos en clase los cuentos. Los de "Clarín", en gran grupo; los de Pardo Bazán, en lectura silenciosa. 
2. Vimos parte del documental de "Imprescindibles" en clase, justo hasta donde habla de cómo ve y trata Pardo Bazán a la otra gran gallega de la Literatura: Rosalía de Castro.
3. Dedicamos dos sesiones al trabajo para que pudieran organizarse. (Tengo que advertir de que lo hicimos la semana final del segundo trimestre; pasó la Semana Santa y, tras la vuelta, el último día de clase de la semana, realizamos el visionado).
4. Puesta en escena o visionado en clase del trabajo final.

HOY HEMOS COMENZADO CON LAS LECTURAS, INCLUSO HEMOS VISTO ALGUNOS VÍDEOS, y aunque las grabaciones podrían mejorar, la actividad ha resultado más que interesante: formativa en muchos aspectos. Os la recomiendo.


miércoles, 23 de abril de 2025

MARÍA MOLINER

Feliz Día del Libro 2025

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